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去兄弟院校学习心得体会

来源：哈尔滨技师学院 发布日期：2014年04月01日

2014年1月2日——10日，在公共实训基地李主任的带领下一行四人，先后到常熟理工学院、北京竞业达沃凯森教育科技有限公司、深圳技师学院去学习。直接与单位的领导及部门的负责人进行交流，向他们学习学校管理、实训课程改革方面的知识。这次学习给我们最大的感受就是视野得以开阔、观念得以更新、理念得以具体、经验得以提升。
常熟理工学院坚持服务地方，与区域经济和社会事业互动发展。近年来开展了多种模式的合作教育，在校企合作培养适应地方经济社会发展需要的应用型人才方面进行积极探索。已于两家企业进行合作开发新产品，将企业生产的工艺过程与学校的实训教学结合在一起。
北京竞业达沃凯森教育科技有限公司专门从事职教实训、专业建设（含课程开发）、师资培训、校企合作及职教信息化建设等服务项目。借鉴德国的教学理念，开发了围绕汽车、机加工、机电自动化等核心专业教学领域，为客户提供诊断咨询、实训开发、培训交流三位一体的业务咨询与建设。
深圳技师学院坚持“质量立校、全员育人”的办学理念，秉承“求真务实，德技双馨”的校训，以办人民满意的技工教育为宗旨，准确把握“丰富的知识、熟练的技能、健康的人格”三位一体的高技能人才培养标准，努力创建全国一流示范性高等技工院校，打造技工教育品牌，为深圳乃至全国经济社会发展培养应用型、复合型、创新型高技能人才。学院现有东区、西区、大鹏校区共三个校区，占地9.8万平方米。深圳市政府投资11亿，占地37万多平方米的现代化新校区已经全部建成，2014年投入使用。目前学院开设了应用技术、电子信息技术、国际商务、珠宝首饰、光机电技术、汽车技术、应用生物、印刷技术、电气技术、公共课部共10个系部28个专业，全日制在校学生7000余人。通过与学院领导、教务处长、实训主任的座谈及到现场听取讲解，对学校的办学特色有了基本认识；对学院工作过程导向的项目课程开发与建设有了具体的了解；就此学校的项目课程开发与建设进行解读。
学校曾经的课改历程经过两个阶段：
一是职教能力测评阶段，从2002年开始,学校对全体教师进行职教能力培训和测评。这一阶段重点解决了教师对职业教育的思想认识，使教师建立起职业教育理想化的课程设计理念。认识到职业教育要在做中学、在学中做。为后续课改打下基础；二是任务引领课程整合阶段，2005年，学校在数控、汽车维修等四个专业开展任务引领课程整合教学模式的探索。初步形成了课程设置模块化、理论实操一体化、教学内容任务化的教学模式。从技术上掌握了理论实操一体化课程的开发流程，培养了一批课程研发师资队伍。在前两阶段改革后还存在问题：一是课程与岗位关联不够；二是学科课程比较明显；三是工作任务引领的相关项目课程少；四是专业教学还不能很好地适应职业岗位的实际需要。为了解决这些问题再进行改革：根据职业岗位的工作过程、工作任务、工作情境开发项目课程，建立起工作过程导向的以项目课程为主体的现代职教课程新体系。
首先是项目课改立项，目标是建立工作过程导向的以项目课程为主体的职教课程体系。
1、以职业生涯发展为目标——明确专业定位；
2、以工作任务为线索——确定课程设置；
3、以职业能力为依据——组织课程内容；
4、以典型产品（服务）为载体——设计教学活动；
5、以职业技能鉴定为参照——强化技能训练。
工作方法是全校专业分两批先后进行，有利于积累经验，使先行专业带动后续专业开展工作。
工作步骤：
第一阶段专业市场调研，调研内容是人才需求和专业改革调研；调研方法是以走访典型企业调查为主，了解行业、企业发展现状与趋势、从业人员基本情况、职业岗位分析及职业资格证书分析。
工作过程：企业调研—专家研讨—开发小组内部研讨（补充调研）—撰写报告—修改定稿；
成绩：
1、深入了解行业人才需求现状，明确专业发展趋势；
2、开展工作任务及职业能力分析，提出课程改革建议；
3、积累宝贵经验，为后续的项目课程开发和建设工作提供依据。
第二阶段制订专业教学计划，指导思想：以科学发展观为指导，以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，满足学生职业生涯发展的需求，适应深圳社会经济发展和科技进步的需要。把工作任务分析的结果转化为专业（实训）课程，形成由专业核心课程和专业方向课程组成的课程结构。
   基本原则
1、以职业能力培养为目标，优化课程体系；
2、适应企业技术发展，体现教学内容的先进性和前瞻性；
3、加强专业技能训练，重视综合职业能力的培养；
4、注重职业素养的训导。
工作过程：课程教学分析—研讨（专家参与）—开发小组内部研讨—撰写人才培养方案—修改定稿；
成绩：
1、开展课程教学分析，基本构建了工作过程导向的项目课程体系；
2、征求专业顾问委员会意见，制订人才培养方案；
3、积累课程开发经验，为后续的项目课程开发和建设工作提供依据。
聘请兼职课改研究员：为了加强课改指导力度，在各系参与课改工作的教师中，挑选出几位课改工作比较突出的且具有较强课改理论及实践经验的骨干教师作为兼职课改研究员，协助科研办共同指导下一步的课改工作。
第三阶段项目课程开发，明确项目课程内涵：职业教育的项目课程是把企业生产、管理、经营、服务的实际工作任务作为课程设置和内容选择的参照点，以项目活动为学习的主要形式，通过学生独立或以小组形式自主完成从信息收集、工作计划制定、工作任务实施、工作成果的评价等完整的工作过程，从而使学生在这一学习过程中获得综合职业知识和职业能力的课程。
项目设计考虑以下内容：
1、确保学生学会完成作为该门课程内容的所有工作任务；
2、项目之间形成一定的逻辑关系；
3、项目符合地方经济特色，具有典型性；
4、项目在教学中具有可操作性。
工作过程：开发小组内部研讨—设计典型教学项目—研讨（专家参与）—修改定稿大纲和实施方案；
   成绩：
1、从实际岗位工作任务出发，选取典型教学项目和课程内容；
2、以典型产品（服务）为载体设计教学活动，建立项目课程实施方案；
3、积累了经验。
第四阶段项目课程教材开发，指导思想：坚持以工作过程为导向，以能力为本位，以项目为载体，以学生为中心，开发既适用于学生专业能力培养，同时又能适应学生职业素质形成，熔显性知识与隐性经验为一体、理论与实践相结合、体现创新能力培养的教材。
   基本原则
1、能力本位原则；
      2、工作过程导向原则；
      3、项目载体原则；
      4、以学生为中心原则。
表现方式：
1、项目课程教材是学生学习的教材；
2、项目课程教材是学生进行项目活动的指导手册；
3、项目课程教材是引导学生进行自主学习的教材；
4、项目课程教材是与学生的学习进行互动的活动教材；
5、项目课程教材是融实践操作与工作思维培养于一体的教材；
6、项目教材内容的呈现；
7、项目教材内容的整合；
8、项目课程教材中课外练习的。
第五阶段项目课程实施及评价，探寻研究：项目立项初期无此阶段，随着课改的不断深入，学校逐步发觉增加此阶段的必要性。
   目前正在研究：
1、如何确保已开发项目课程得到有效的实施；
2、什么是适合我校的项目课程教学评价标准及其教学督导工作方法。
对于实训教学，他们是理论实操一体化教学，没有把实操和理论课分开。把基础课融进专业里，知识、技能融进项目里，在完成项目的过程中，学生自己查找资料，具体做出来。项目有简单到难再到繁的渐进过程。项目选择来源于企业，实施过程真实，产品真实，与企业生产过程一样，项目与企业或行业及工作岗位对接，每个项目都有评估表。我们有幸听了一堂《玩具设计》公开课，公开课项目来源于企业，体现了教学内容和职业岗位一体化、学习过程与工作过程一体化的特点；教学准备充分，教学设计充分体现了“学生为主体”的理念，学生在教师的指导下，按照工作过程逐步完成了“设计定位、剪影、造型”任务，学生在做与学中训练了技能，分享了成果。
教学主要是以“项目引领、任务驱动、学生主体、老师主导”的方式。项目的开发是老师到企业进行市场调研，完成专业市场调研报告，确定专业人才培养方案，制定项目课程大纲及实施方案，完成项目课程教材。通过课改使全体教师得到了锻炼，教师业务水平得到明显提高，开拓了教师视野，同时通过项目课程实施，调动了学生学习积极性。
以上就是深圳技师学院工作过程导向的项目课程开发与建设的改革过程，并取得了阶段性成功；这阶段性的成功源于领导高度重视，学校有效组织，专家专业指导，企业积极配合，全员广泛参与。通过我们学习，我们认为深圳技师学院的教学体系走在了全国技工教育体系的前面，与德国技工教育本质相同，是我国技工教育发展的方向。根据我院的实际情况，我们认为可以值得借鉴。文/杜娟